文章最后修改于 2016 年 5 月 3 日，作者： 行政

在法国，年轻人没有足够的学习机会，以目前的形式，高中的职业课程（CAP、BEP 或专业学士学位 (1) ）对于那些跟随他们的人来说并不是很有前途。 这种缺乏形象和考虑如何成为融合和教育的障碍？

在法国，这些课程实际上结合了两个主要问题：它们往往不足以带来合格的工作，并且只为毕业生提供有限的学习机会（图 4），即使某些课程（DUT、BTS）本应主办这些课程.

但是，职业类中学文凭（EFP，“教育和 专业培训 ) 与通识教育相比，增加了在许多其他国家/地区找到工作的机会（在没有继续接受高等教育的 25-34 岁人群中平均增加 11 个百分点），但在法国（图 3）。 同样，虽然一些国家在建立职业教育与培训与教育系统其他部分之间的联系方面取得了重大进展，但在法国，只有不到 5% 的年轻人在获得高中职业资格后继续深造。 在法国，在识字技能水平相同的情况下，高中职业课程的毕业生继续接受教育的可能性几乎是普通课程毕业生的六倍（经合组织技能展望 2015）。
为重建学校而进行的法律改革主要是为了积极打击学校失败，并从长远来看限制辍学人数。 在这种情况下，加强政府采取的措施以提高法国高中职业流的质量是适当的。 国际数据还显示，优质的职业流，尤其是高中阶段的职业流，有助于在学业复员的情况下恢复年轻人的能力，提高成功率，并促进从学校到大学的过渡。 此外，全球经济危机导致经合组织国家对职业教育与培训重新产生兴趣，在整个危机期间，具有良好职业教育与培训制度的国家，特别是德国、澳大利亚和奥地利，成功地保持了相对稳定的年轻人就业率.

(1) 在中等教育中，学生可以选择普通教育（普通或技术高中）和职业教育。 后者可以在学校（职业高中）或学徒制下进行，结合在公司和学徒培训中心（CFA）的培训期。

资料来源：经合组织（2015 年），教育概览：中期报告：就业和教育程度指标的更新。
文本和文件： 经合组织——比萨